Noi abordări pentru rezolvarea problemei formării avansate a profesorilor de muzică: viziunea unui profesor la o școală de muzică pentru copii

Rusia reușește să-și mențină poziția de lider în domeniul formării muzicienilor. În ciuda anumitor pierderi pe care le-am suferit în anii tulburi de la sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI, comunitatea muzicală autohtonă, cu prețul unui efort considerabil, a reușit să apere potențialul puternic al artei muzicale rusești acumulat de-a lungul secolelor.

     Comparând sistemul intern de educație muzicală, care are avantajele și dezavantajele sale, cu experiența țărilor lider ale lumii în acest domeniu, s-ar putea, în egală măsură, prevedea cu prudență că Rusia își va păstra un loc favorabil în soarele muzical. în viitorul previzibil. Cu toate acestea, viața prezintă țării noastre noi provocări serioase. 

     Mulți experți interni și străini în domeniul studiilor culturale muzicale remarcă deja impactul negativ tot mai mare al unor procese globale asupra „calității” muzicii din țara noastră, „calității” oamenilor și calității educației muzicale. Categoria factorilor negativi include fenomenele de criză din economia internă și suprastructura politică, confruntarea în creștere în lume, creșterea izolării internaționale a Rusiei, stagnarea schimburilor intelectuale și culturale cu țările occidentale de vârf. La problemele anterioare din domeniul muzicii s-au adăugat noi probleme: dificultăți în realizarea de sine creativă și angajarea muzicienilor și profesorilor de muzică, oboseală socială în creștere, apatie și pierderea parțială a pasiunii. Stereotipuri noi (nu întotdeauna negative, de multe ori foarte pozitive) au apărut în comportamentul tinerilor muzicieni: ghiduri de valori modificate, creșterea pragmatismului, utilitarismul, raționalismul, formarea gândirii independente, nonconformiste. Profesorul va trebui să învețe cum să motiveze mai activ tinerii să studieze, deoarece în prezent mai puțin de 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно одиста из). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками моЇми можмтель работы. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут ктратно всогут ктратно всопы рим чуть ниже).

      Noile realități necesită un răspuns adecvat din partea sistemului de educație muzicală, dezvoltarea de noi abordări și metode de predare, inclusiv adaptarea unui student modern și a unui tânăr profesor la acele cerințe tradiționale, testate în timp, datorită cărora cultura muzicală rusă a atins apogeul. . 

    Este esențial de subliniat că reforma internă a învățământului muzical, inclusiv sarcina modernizării sistemului de formare avansată a profesorilor de muzică, trebuie să se concentreze nu numai și nu atât pe rezolvarea problemelor de astăzi, cât și pe provocările viitoare. Cum ne putem aminti de abordarea educației a celebrului nostru profesor de muzică AD Artobolevskaya. Pedagogia ei este „pedagogia rezultatelor pe termen lung”. Ea a știut să privească în viitor. A modelat nu numai muzicianul de mâine, nu doar personalitatea lui, ci și societatea.

     Este oportun să remarcăm aici că nu toate țările din lume își leagă sistemele educaționale la schimbările viitoare. Se acordă multă atenție evoluțiilor predictive în domeniul modelării „noilor” profesori de muzică în Finlanda, China și în alte țări. În Germania, conceptul de educație cu ochi spre viitor este dezvoltat de Institutul Federal de Educație Profesională. În ceea ce privește Statele Unite și majoritatea țărilor vest-europene, principalul (deși nu singurul) instrument de reglementare a sistemului de învățământ din aceste țări este piața, sistemul de relații capitaliste. Și aici trebuie menționat că piața, fiind un detector sensibil și rapid al schimbărilor,  nu funcționează întotdeauna înainte. Adesea este târziu și „se lovește de coadă”.

        Privind spre viitor, ne așteptăm la un alt test major. Pe termen mediu, peste 10-15 ani, Rusia se va confrunta cu un colaps demografic. Afluxul tinerilor în economie și arte va scădea brusc. Conform previziunilor pesimiste, până în 2030 numărul băieților și fetelor cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani va fi cu 40% mai mic decât în ​​prezent, care nu este nici cel mai favorabil moment. Primii care se vor confrunta cu această problemă vor fi profesorii școlilor de muzică pentru copii. După o scurtă perioadă de timp, valul de „eșecuri” demografice va atinge cele mai înalte niveluri ale sistemului educațional. Pierderea în cantitate  În relație, școala de muzică rusă trebuie să compenseze deficitul numeric prin creșterea potențialului calitativ și a priceperii fiecărui tânăr muzician și a profesorului său. Aș dori să-mi exprim încrederea că urmând tradițiile interne ale educației academice, adaptându-l la noile provocări, folosind întreaga putere a clusterului muzical rusesc, vom putea îmbunătăți și optimiza sistemul de căutare și dezvoltare a talentelor muzicale, transformându-le. în diamante. Iar rolul principal aici ar trebui să fie jucat de un nou profesor de muzică, mai profesionist.

     Cum să răspundem acestor provocări? Cum se orientează sistemul de pregătire avansată a profesorilor de muzică pentru a rezolva problemele actuale și viitoare?

     Aparent, soluția ar trebui căutată prin transformări evolutive, îmbunătățirea sistemului de pregătire avansată, inclusiv luarea în considerare a celor mai bune practici ale țărilor străine. Este important să se consolideze eforturile tuturor experților, indiferent de opiniile lor, pe baza luării în considerare reciprocă a opiniilor, pe principiile concurenței constructive. Apropo, experții chinezi consideră că „reducerea distanței” dintre elita științifică a țării și profesorii practicanți ar contribui la creșterea eficienței reformei educației muzicale în RPC. Un astfel de dialog ar fi util și pentru dezvoltarea artei muzicale rusești.

      Deciziile luate ar trebui să se bazeze pe principiile științei, pe gradualismul reformelor și pe testarea diferitelor abordări bazate pe experiment (acolo unde este posibil). Fiți mai îndrăzneți în utilizarea metodelor și modelelor alternative de organizare a sistemului de instruire avansată. Și, în sfârșit, ar fi util să eliberăm abordările reformei din componenta politică, să ne ghidăm după considerente de oportunitatea și utilitatea reformelor.

     Atunci când se dezvoltă metode și metodologie pentru viitorul sistem de formare avansată, este important de reținut că aproape toate țările lumii pledează pentru creșterea constantă a profesionalismului profesorilor lor, dar abordările pentru rezolvarea acestei probleme diferă. Se pare că nu ar fi de prisos să studiezi experiență străină avansată în această materie. 

     Rezultatele acțiunilor de reformă depind în mare măsură de stabilirea corectă a obiectivelor. Criteriul pentru eficacitatea și corectitudinea conceptului de educație continuă a profesorilor de muzică este capacitatea acestuia  oferi cuprinzătoare  rezolvarea sistematică a următoarelor sarcini principale. Păstrând în același timp tradițiile academice verificate istoric ale artei muzicale rusești, pentru a realiza  creşterea profesionalismului profesorului, sporirea potenţialului său creativ. Trebuie să ajutăm profesorul să se dezvolte și să stăpânească  modern  metode pedagogice și psihologice de formare și educare a tinerilor muzicieni, ținând cont de NOUA CALITATE A TINERETULUI și, în final, să țină cont în munca lor  piață nouă  realități. Statul mai are multe de făcut pentru a spori prestigiul muncii de profesor de muzică. Profesorul trebuie să fie capabil să formuleze clar obiectivele predării și educației, să știe cum să le atingă, să dezvolte calitățile morale și psihologice necesare: să fie răbdător, sociabil, să poată stabili contact cu copii și adulți „noi” și, de asemenea, să aibă abilitățile de a gestiona un grup (echipă), străduiți-vă să vă îmbunătățiți tezaurul cultural creativ. 

     Profesorul are sarcina de a dezvolta un interes durabil pentru auto-îmbunătățire și dezvoltarea abilităților de cercetare analitică. Empiriile ar trebui să fie susținute de cercetări științifice fundamentale. Ne dăm seama că aceasta este o sarcină foarte dificilă. Și trebuie rezolvată folosind metode delicate, încercând să nu dăuneze altor componente educaționale. Aici poate fi nevoie de experiență  China, unde pentru profesori  muzica, au fost stabilite standarde pentru efectuarea lucrărilor de cercetare științifică. De exemplu, pentru a încuraja participarea tinerilor oameni de știință chinezi (și a colegilor lor străini) la îmbunătățirea sistemului educațional al țării, guvernul RPC la începutul secolului   a început să implementeze „Planul pentru stimularea oamenilor de știință distinși”. Ca urmare, aproximativ 200 de tineri oameni de știință au fost implicați în implementarea acestei sarcini științifice și practice. Toți erau angajați ca profesori.

      Profesorii de muzică de la universitățile pedagogice chineze din țară sunt obligați să alcătuiască materiale de predare educaționale în specialitatea lor. În RPC, cele mai izbitoare lucrări științifice din ultimii ani includ „Introducere în cultura muzicală”, „Educație muzicală”, „Creativitatea muzicală folosind un computer”, „Psihologie muzicală”, „Abilități și abilități pedagogice” și multe altele. Profesorii au posibilitatea de a-și publica lucrările științifice în revistele „Chinese Music Education”, „Musical Research”, „Folk Music” și în colecțiile institutelor.

     Să pună în aplicare sarcinile stabilite de Ministerul Culturii al Federației Ruse și Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă, pentru  implementarea conceptului de educație pe tot parcursul vieții necesită crearea unei instituționale actualizate   sisteme avansate de instruire, infrastructură modernă  Instruire. De asemenea, va fi necesară ajustarea unor principii și metode de predare esențiale pentru a ține cont de noi factori. Reforma ar trebui să se bazeze pe cunoștințe de pedagogie generală și muzicală, psihologie, sociologie, muzicologie, studii culturale, sociologie etc.

     În prezent, infrastructura sistemului de pregătire avansată a muzicienilor se află în stadiul de formare, dezvoltare, eficientizare și certificare în etape. Au loc schimbări calitative. Există un proces de descentralizare parțială a deznaționalizării sistemului de învățământ și în același timp de consolidare a structurilor anterioare de înaltă calitate pentru formarea și perfecționarea profesorilor de muzică. Poate că una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea cu succes a învățământului muzical post-superior rusesc va fi găsirea echilibrului optim între componentele de stat și de piață într-un sistem unificat pentru construirea de noi cadre didactice.  În această etapă a reformei, tonul în structura actuală a formării avansate este stabilit, așa cum era de așteptat, de organizații care au o vastă experiență în formarea profesorilor de muzică și, în general, rămân angajate în formele și metodele tradiționale de predare. În același timp, crește numărul de noi structuri educaționale, care de multe ori nu îndeplinesc încă pe deplin standardele profesionale. Este esențial important să ajutăm formarea și dezvoltarea acestora, asigurând astfel un mediu competitiv în acest segment de educație. Manifestarea  În perioada de tranziție, un astfel de liberalism, și ulterior atitudinea față de cei care nu au reușit să atingă un nivel ridicat de profesionalism, ar trebui să devină extrem de solicitante. Experiența poate fi folosită  China, unde universitățile sunt inspectate la fiecare patru ani pentru conformitatea cu standardele educaționale. Dacă o organizație nu îndeplinește cerințele, aceasta este dată  ceva timp pentru a elimina neajunsurile. Dacă după a doua inspecție rezultatele se dovedesc a fi negative, atunci această universitate este supusă sancțiunilor severe sub formă de finanțare redusă, restricții privind numărul de studenți și reducerea numărului de programe educaționale.

       Experiență străină în utilizarea pieței și a statului   autorităților de reglementare, găsirea echilibrului optim între utilizarea metodelor de management centralizat și inițiativa privată.  Pe baza acestui criteriu, se pot distinge aproximativ trei grupuri de țări. La primul  putem include state în care piața joacă un rol dominant în sistemul de învățământ, iar rolul autorităților centrale este secundar. Aceasta este SUA, majoritatea țărilor din Europa de Vest. Categoria țărilor în care predomină rolul statului, iar rolul pieței este de natură subordonată, secundară, poate include, cu anumite rezerve, Japonia, Singapore și alte câteva țări.  Cel mai proeminent reprezentant al celui de-al treilea grup de state, unde centrul și piața sunt reprezentate relativ egal, este RPC. Este important de subliniat că fiecare dintre aceste grupuri conține elemente care sunt interesante pentru Rusia.

     Vorbind despre experiența SUA în educația muzicală, trebuie menționat că  Fiecare stat (ca o consecință a structurii federale a țării) își dezvoltă propriile criterii pentru procedura de formare avansată, propriile metode și instrumente. Cu alte cuvinte, în SUA nu există cerințe sau criterii universale unice pentru calitatea profesorilor de muzică. ÎN  În Germania, autoritățile locale, guvernul districtual, oferă asistență și controlează îmbunătățirea calificărilor. Este de remarcat faptul că în Germania nu există un curriculum uniform (pentru toate statele).

      Un astfel de sistem de „piață” descentralizat este bun în etapa de căutare a celui mai eficient model de educație și este indispensabil ca instrument de ajustare constantă a acestuia. Cu toate acestea, în stadiul conservator al funcționării sistemului, o astfel de diversitate nu joacă uneori un rol foarte pozitiv în crearea unei piețe libere a muncii pentru profesorii de muzică. Adevărul este că  Cerințe diferite pentru educația muzicală în fiecare stat american obligă uneori un candidat pentru o anumită poziție să urmeze formare și certificare în acel domeniu anume.  statul în care intenționează să lucreze. Așa că se străduiește  crește șansele de a fi angajat. „Unde am studiat, acolo mi-a fost de folos.” Această dependență de „iobăgie” limitează într-o oarecare măsură migrația forței de muncă în țară. Pierzând în această componentă, tradiția americană de descentralizare a puterilor creează mecanisme compensatorii eficiente care sunt interesante pentru Rusia. Acestea includ o varietate de organizații profesionale, de obicei publice, care preiau funcții de coordonatori, surse de informare, centre analitice și chiar monitori ai calității educației. Acestea includ „Asociația Națională pentru Educație Muzicală”, „Asociația Națională a Profesorilor de Muzică”,  „Masa rotundă privind politica educației muzicale”,  „College Music Society”, „Comisia pentru acreditarea profesorilor”   (California)  si altii unii. De exemplu, ultima dintre organizațiile enumerate mai sus, Comisia de acreditare a profesorilor, a creat o comisie de reprezentanți ai colegiilor, universităților, organizațiilor de muncă, organizațiilor raionale și raionale. Misiunea comisiei este de a monitoriza evoluțiile de ultimă generație în educația muzicală și de a dezvolta noi standarde pentru formarea profesorilor de muzică în California.

      Categoria organizațiilor promițătoare de acest fel ar putea include cea recent creată cu participarea celebrului profesor rus EA Yamburg, asociația rusă „Profesorul secolului 21”, care este chemată în etapa actuală de tranziție a reformei sistemului educațional. să adapteze și să ajusteze sistemul de certificare implementat.

     Trebuie recunoscut că chiar și în Statele Unite, care se remarcă printr-un grad înalt de tradiționalism și conservatorism în aceste chestiuni, a existat o tendință ca organizațiile de tipul menționat să depășească granițele teritoriale și să acopere întreaga țară. În 2015, Congresul SUA a adoptat un program național  „Every Student Succeeds Act”, care a înlocuit anterior „Legea „Niciun copil lăsat în urmă”. Deși nu este în întregime obligatoriu pentru utilizare de către toate structurile educaționale americane, este totuși intenționat să devină un ghid pentru acestea. Noul program a înăsprit cerințele pentru profesori, solicitând fiecărui stat să stabilească noi standarde pentru profesorii cu înaltă calificare (a se vedea https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Funcție similară a regulatorului „soft” integral american  Declarația adoptată în 1999 privind principalele direcții ale reformei educației „Tanglewood II: Charting for the Future”, concepută pentru o perioadă de patruzeci de ani, ar trebui să joace un rol.  

     Când evaluăm experiența occidentală a educației muzicale, trebuie să pornim de la faptul că cele mai tangibile rezultate în domeniul muzicii, în special în domeniul artelor spectacolului, au fost obținute în SUA și Marea Britanie.

     Cu un anumit grad de prudență, putem presupune că în etapa actuală de reformare a sistemului intern  educația muzicală este mai aproape de un compromis   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государствентется правновесное сочетание рыночных и государствентется вляется. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллетации интеллетонго переходной а счет дальнейшего снижения роли государства.

     Alegerea corectă a raportului dintre organizațiile de stat, publice și private va determina într-o anumită măsură cât de reușită va avea reforma educației muzicale  RF. În plus, este necesar să se găsească echilibrul optim între tradițiile naționale ale educației muzicale și principiile „Bolonizării”.

    Să continuăm discuția despre modalități de îmbunătățire a infrastructurii interne și de îmbunătățire a calificărilor profesorilor de muzică. Mergând în această direcție, am beneficia de experiența finlandeză (considerată una dintre cele mai avansate din lume) în dezvoltarea și implementarea unui program de dezvoltare profesională pe termen lung pe baza universităților, institutelor, centrelor de formare și școlilor. Este util să vă familiarizați cu activitățile Agenției Britanice de Dezvoltare a Profesorilor, care nu numai că organizează dezvoltarea profesională obligatorie, ci și finanțează studiile. Această practică ar fi foarte utilă pentru țara noastră. 

     Aparent, ideea formării unor clustere educaționale teritoriale (regionale, raionale, orașe), inclusiv cele create pe baza structurilor educaționale existente, este promițătoare. Unul dintre aceste proiecte pilot este centrul științific și metodologic al regiunii Moscova „Academia Pedagogică de Educație Postuniversitară”.

     Există un anumit potențial de îmbunătățire a cadrelor didactice din instituțiile de muzică de învățământ la nivel primar, de exemplu, în școlile de muzică pentru copii. Evident, aici există rezerve în utilizarea practicii de mentorat, împărtășirea experiențelor și transferul de cunoștințe de la angajații mai experimentați la tineri specialiști. În acest sens, este interesantă metodologia americană pentru o astfel de muncă, numită „programe Master-Profesor”. Experiența engleză este curioasă când  Pentru primul an, un profesor debutant lucrează ca stagiar sub supravegherea unor mentori cu experiență. Practica de a lucra cu profesori tineri a devenit larg răspândită în Coreea de Sud  o întreagă echipă de angajați. Îmbunătățirea calificărilor profesorilor ar fi facilitată de o invitație mai activă la  școală de muzică de specialiști pentru a desfășura cursuri certificate în cadrul programului de pregătire avansată (prelegeri, seminarii expres, jocuri de afaceri etc.).  Asistența în desfășurarea unor astfel de cursuri, precum și în implementarea practică a cunoștințelor dobândite, ar putea fi oferită de un facilitator (engleză, facilitează – furnizeze, facilitează) dintre cei mai avansați profesori ai școlii sau un specialist invitat.

     Experiența străină (engleză, americană) în crearea schimbului de cunoștințe în rețea interșcolară, pregătirea comună a personalului didactic și rezolvarea problemelor educaționale și de altă natură comune merită atenție. De exemplu, în SUA se creează asociații de școli, a căror competență include, în special, organizarea de cursuri interșcolare comune pentru profesori.

     Se pare că în țara noastră există un viitor pentru o astfel de sursă de cunoștințe și experiență ca profesorii particulari. Statul, reprezentat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, ar putea forma experimental (inclusiv prin legalizarea profesorilor „privați”) un segment de profesori de muzică privați, individuali, înregistrați oficial și să dezvolte modificări ale legislației fiscale. Acest lucru ar fi util și din punctul de vedere al creării unui mediu competitiv în sistemul de învățământ.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавателье вопросы, связанные с категорией частной преподавательдо вательдо занные с категорией черкнуть, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учальными учальными учальными уюююЈленики, подготовленные частными часть победителей  în întregime germană  competiția „Youth Play Music” („Jugend Musiziert”), care are o istorie de 50 de ani și se desfășoară  Consiliul de muzică german autorizat „Deutscher Muzikrat”. Reprezentativitatea acestei competiții este evidențiată și de faptul că la ea participă peste 20 de mii de tineri muzicieni. Potrivit sindicatului german al profesorilor independenți, numărul profesorilor de muzică privați înregistrați oficial în Germania depășește 6 mii de persoane.

      Pentru a fi corect, trebuie spus că această categorie de profesori, de exemplu, în Germania și SUA, primește în medie mai puține venituri din activitățile lor decât profesorii de muzică cu normă întreagă.

      De asemenea, este interesant să facem cunoștință cu practica americană de a folosi așa-numiții profesori „în vizită” („visiting music teachers”), mai cunoscuti  Cum  „profesori plutitori” În SUA, au început să formeze profesori de muzică cu scopul de a îmbunătăți calitatea predării altor discipline academice: matematică, știință, străinătate  limbi. Această activitate se desfășoară activ în  Centrul John F. Kennedy pentru Artele Spectacolului în cadrul programului „Schimbarea educației prin artă”.

      Subiectul dezvoltării unui sistem de cursuri de formare avansată proprie (și de formare în general) în țara noastră merită atenție. Ele pot fi de cel puțin două tipuri. În primul rând, acestea sunt cursuri clasice de pregătire avansată, al căror lider este un lider nominal sau informal, cunoscut în cercurile sale ca un profesor-metodolog de înaltă calificare. Un alt tip de astfel de cursuri poate pune accent pe o compoziție „vedetă” a profesorilor, care funcționează atât pe o bază permanentă, cât și într-un mod ad hok (modelate pentru a rezolva probleme specifice).

     La finalul examinării problemei structurii organizatorice a formării avansate, este necesar să spunem despre necesitatea continuării lucrărilor la crearea unui registru al organizațiilor certificate autorizate să efectueze formarea postuniversitară a profesorilor de muzică. Este important să ne asigurăm că toate organizațiile și cadrele didactice care pretind că oferă servicii de calitate se străduiesc să fie incluse în registru. Această problemă poate fi rezolvată dacă toți cei care doresc să-și îmbunătățească calificările știu că numai serviciile acestor organizații și profesori vor fi luate în considerare în timpul certificării. Exact așa funcționează Asociația Americană a Profesorilor de Muzică, care își asumă funcția de a garanta furnizarea de servicii educaționale de calitate. Crearea unei astfel de organizații în Rusia, oferindu-i o funcție de dispecerizare pentru distribuirea profesorilor, ar ajuta la optimizarea activității de formare avansată. În anumite condiții, acest lucru ar face posibilă în viitor implementarea ideii de introducere în fiecare subregiune specifică  și/sau structura educațională a unei singure zile fixe  pregătire avansată (de exemplu, o dată pe lună).

        Se pare că în țara noastră o astfel de sursă de cunoștințe precum autoeducația nu este încă pe deplin apreciată și solicitată. Printre altele, neglijarea acestui canal de dezvoltare profesională reduce motivația profesorilor pentru munca independentă și le împiedică inițiativa. Și, dimpotrivă, prin dezvoltarea abilităților de auto-îmbunătățire, profesorul învață să se autodiagnostiqueze ca profesionist, să corecteze deficiențele și să își planifice munca pentru viitor. În Marea Britanie, un proiect guvernamental „Noua resursă educațională” a fost dezvoltat pentru cei care sunt angajați în autoeducație.

     Este recomandabil să folosiți mai activ inițiativa personală în stăpânirea științei pedagogice. După cum știți, Germania este renumită pentru nivelul său foarte ridicat de independență, independență și autonomie a studenților din instituția sa de învățământ. Au o mare libertate în alegerea formelor,  metode de predare și program. Acest lucru este cu atât mai interesant de observat pe fundal  angajamentul tradițional german față de principiile ordnung. O astfel de dihotomie se datorează, în opinia noastră, credinței în eficacitatea luării de inițiativă în interesul unei adaptări maxime a procesului de învățământ la interesele elevului.

    La îmbunătățirea sistemului rus de pregătire avansată, un loc fundamental este acordat dezvoltării și implementării cerințelor profesionale uniforme pentru un profesor de muzică modernă, precum și dezvoltării criteriilor pentru calitatea pregătirii personalului. Soluția la această sarcină cheie creează premisele pentru eficientizarea, standardizarea și unificarea tuturor componentelor sistemului de formare avansată. Este important să subliniem că  o abordare creativă a utilizării unei astfel de structuri „formalizate” vă va permite să evitați organizarea excesivă, stereotipurile, osificarea în lucrul cu personalul și să preveniți producția de artiști de tip transportor.

      Când vorbim despre profesorii care oferă formare avansată pentru profesorii de muzică, este important să nu uităm că profesorul unui profesor, prin definiție, nu poate fi mai puțin calificat în domeniul său de cunoștințe decât materia de predare.

     Ar fi util să se ofere studentului (cum se practică, de exemplu, în Japonia) mai multe oportunități și libertate în aprecierea utilității și în alegerea programelor educaționale care îi sunt oferite în mod alternativ (în cadrul standardului profesional) .

     În țara noastră, un instrument important pentru îmbunătățirea calificărilor profesorilor de muzică este sistemul de certificare. Să reamintim că în multe țări străine această funcție este atribuită sistemului de grade academice acordate persoanelor care au absolvit programele educaționale relevante. Spre deosebire de majoritatea țărilor străine, certificarea ca măsură de calificare în Rusia este obligatorie și se realizează la fiecare cinci ani. Pentru a fi corect, observăm că certificarea periodică a profesorilor de muzică se realizează și în alte țări, de exemplu în Japonia (după primii doi ani, apoi după șase, 16 și în final după 21 de ani de muncă). În Singapore, certificarea se realizează în fiecare an și afectează nivelul salarial al profesorului. 

     In tara noastra  Certificarea periodică ar putea fi abandonată dacă, de exemplu, ca alternativă, s-ar introduce un sistem mai detaliat de acordare a diplomelor academice, care să conțină un număr mai mare de grade intermediare decât în ​​prezent. Aici trebuie să ne ferim de copierea mecanică a tehnicilor străine. De exemplu, modelul modern occidental în trei etape de certificare a lucrătorilor științifici  nu chiar  se încadrează în sistemul intern de îmbunătățire constantă pe termen lung a competențelor profesionale, dar nu este congruent cu acesta. 

      În timp ce rămâne angajată față de sistemul de certificare, Rusia desfășoară o mulțime de lucrări complexe pentru a dezvolta și îmbunătăți criteriile pentru eficacitatea certificării. În același timp, ținem cont de faptul că muzica, ca și arta în general, este greu de oficializat, structurat și cu atât mai mult de a evalua calitatea.

     Este curios că o țară de piață atât de clasică precum Coreea de Sud, de teama unei scăderi a calității certificării, a încredințat controlul asupra certificării agențiilor guvernamentale.

      O analiză a cerințelor de calificare care sunt prezentate unui profesor de muzică în timpul certificării arată că acestea sunt întocmite într-un mod foarte profesionist. Situația este mai complicată  cu eficacitatea criteriilor de evaluare a rezultatelor certificării. Din motive obiective, verificarea gradului de stăpânire, asimilarea cunoștințelor dobândite, precum și capacitatea de a le folosi eficient, este foarte dificilă în practică. La testarea cunoștințelor dobândite, este posibil  să identifice doar un vector, o tendință de creștere a profesionalismului, dar să nu înregistreze obiectiv această dinamică în scoruri și coeficienți. Acest lucru ridică unele dificultăți în compararea rezultatelor testării diferiților subiecți. Dificultăți similare sunt experimentate  si colegi straini. Comunitatea de experți din majoritatea țărilor continuă să lucreze la îmbunătățirea cerințelor de calificare pentru profesorii de muzică. În același timp, opinia dominantă este că, în ciuda eficienței scăzute a monitorizării procesului de perfecționare a cadrelor didactice, alte metode de evaluare, mai avansate, nu au fost găsite în prezent (vezi, de exemplu, blog.twedt.com/archives/2714#Comments). .”Asociații de profesori de muzică: Etape pentru prezentare sau spitale pentru vindecare?”/).  Acest lucru nu înseamnă deloc că controlul asupra calității certificării poate fi redus. Dimpotrivă, este necesară intensificarea utilizării criteriilor de evaluare a nivelului de pregătire al celor care se certifică. O descoperire certă în  области контроля  eficacitatea studiului ar putea fi crearea în viitor a unei versiuni electronice  pregătire avansată pentru profesorii de muzică (de preferință nu primitivă, departe de Examenul de stat unificat). Teoretic acest lucru este posibil. Apropo,  deja acum in   În Anglia, China și alte țări, unele dintre programele educaționale sunt furnizate prin internet, iar în RPC, de asemenea, prin televiziune prin satelit și radio. China a stăpânit producția de „manuale muzicale prin telesatelit”. Pentru a coordona aceste noi forme și canale de învățare (educație inteligentă), a fost creată „Alianța Chineză pe Internet a Educației Profesorilor”.

     Cota de cunoștințe necesară pentru a promova certificarea propusă în țara noastră este defectuoasă și nu este în întregime congruentă. Astfel, pentru a obține primele și cele mai înalte categorii de calificare, cantitatea de cunoștințe profesionale necesare pentru promovarea certificării se stabilește în cuantumul  216 ore pentru fiecare perioadă de cinci ani (un pic ca încercarea de a măsura productivitatea unui artist în metri pătrați). În același timp,  trebuie recunoscut faptul că calitatea umplerii cotei este atât de ridicată încât aceasta  într-o oarecare măsură compensează costurile abordării „cantitative” pentru măsurarea noilor cunoştinţe obţinute.

    Pentru comparație, în Austria sunt alocate anual cel puțin 15 ore pentru formarea avansată,  în Danemarca -30, Singapore – 100, în Olanda 166 ore. În Marea Britanie, dezvoltarea profesorilor (în funcție de categoria instituției de învățământ) este cheltuită  anual 18 zile lucrătoare, Japonia – 20 de zile în centrele de formare și aceeași sumă în școala dumneavoastră. În Danemarca, profesorul plătește singur formarea (dar o dată la trei ani poate participa gratuit la programul de formare avansată) și își petrece o parte din vacanță.

      O oarecare asistență profesorilor în dezvoltarea lor profesională ar putea fi oferită printr-o practică mai avansată a comisiilor de certificare care elaborează recomandări pentru examinat în domenii ulterioare de dezvoltare profesională (educație de remediere).

      Un rol major în motivarea profesorilor de muzică pentru a-și îmbunătăți  profesional  joacă un rol în practica de a lega creșterea competențelor cu promovarea, creșterea salariului și creșterea prestigiului  munca profesorului, alte forme de încurajare. În multe țări, această problemă este rezolvată atât la nivel macro, cât și în cadrul structurilor educaționale individuale.

      De exemplu, în China, la nivel legislativ, s-a decis ca „salariul mediu al profesorilor să nu fie mai mic, dar nici să nu fie  mai mare decât salariul mediu al funcționarilor publici și în continuă creștere.” In afara de asta,  că statul chinez este principalul donator al sistemului educațional al țării. De asemenea, participă la îmbunătățirea condițiilor de viață ale cadrelor didactice (finanțează programe de locuințe vizate), precum și a condițiilor de viață ale acestora. În același timp, încercând să extrapoleze practica de finanțare chineză în alte țări, comparați-o cu experiența  alte state, trebuie să ținem cont de faptul că în diferite țări cheltuielile cu educația la bugetul de stat nu sunt aceleași. Și depind, celelalte lucruri fiind egale, nu atât de preferințele autorităților centrale,  cât de mult din completarea laturii de venituri a bugetului. Pe langa stat  alte surse de venituri financiare pentru instituțiile muzicale din China sunt fundațiile caritabile, veniturile de la chiriași, economiile colective, donațiile, comisioanele etc. Spre comparație, în SUA, 50% din bugetul acestor organizații este format din statul reprezentat de local. autorități, 40% – din organizații filantropice private, 10% – din surse proprii: fonduri din vânzarea biletelor, publicitate etc.

        Pentru a încuraja profesorii să-și îmbunătățească calificările, Rusia caută un sistem optim de creștere a carierei. Această problemă a fost parțial atinsă mai sus, inclusiv în ceea ce privește sistemul străin de acordare a diplomelor academice. Întrucât în ​​țara noastră condițiile nu sunt încă pe deplin coapte pentru o adaptare cuprinzătoare a modelului occidental de grade academice la sistemul nostru actual de pregătire avansată, următoarele pârghii principale de influență rămân în arsenalul reformatorilor autohtoni ai sistemului educațional.

     În primul rând, aceasta este crearea (în cadrul sistemului actual de certificare a personalului științific) a unor mecanisme de recunoaștere a realizărilor practice ca bază suficientă pentru acordarea diplomelor academice profesionale. Elaborați criterii adecvate pentru evaluarea rezultatelor științifice și/sau practice ale dezvoltărilor realizate de lucrătorii științifici și pedagogici.

     În al doilea rând, este introducerea unor grade academice intermediare suplimentare în sistemul intern de certificare a personalului științific. Extinderea actualului sistem pe două niveluri de certificare a lucrătorilor științifici și științifico-pedagogici, incluzând în el un analog complet al unei diplome de licență (garantată legal), o diplomă academică (nu titlul) de profesor asociat, dându-i o nouă calitate ca diplomă academică intermediară între un candidat și un doctor în științe etc. Ar fi recomandabil să se efectueze apărarea diplomelor academice intermediare după o schemă simplificată. Poate că sarcina principală în implementarea acestui proiect este de a asigura integrarea sistemului de grade academice cu procesul ciclic de pregătire avansată: trei etape de cinci ani. Interesantă este experiența Republicii Populare Chineze, unde s-a introdus o diplomă academică suplimentară „de specialitate”, premergătoare diplomei de licență. Iar în Germania, pe lângă cele general acceptate, a fost introdus și nivelul de „habilitare” (Abilitare Germană), care urmează după gradul de Doctor în Filozofie, deasupra acestuia.

      În plus, este necesar să se depună eforturi pentru extinderea specificației profesionale orizontale a titlurilor științifice (licență în studii culturale, licență în muzicologie, licență pedagog muzical etc.)

      În al treilea rând, crearea unei scări eficiente congruente a carierei. Un experiment interesant a fost efectuat într-un număr de școli secundare rusești sub auspiciile EA Yamburg. Un profesor cunoscut încearcă să justifice fezabilitatea dezvoltării creșterii „orizontale” a cadrelor didactice, diferențierea personalului didactic în funcție de posturile de „profesor”, „profesor superior”, „profesor conducător”, „profesor onorat”, menținând totodată creșterea tradițională „verticală” a locurilor de muncă. Spre comparație, în școlile gimnaziale din China, profesorii pot ocupa următoarele posturi: profesor de categoria cea mai înaltă, profesor de categoriile I, a II-a și a III-a, iar în unele cazuri – instructor-profesor al orelor practice.

     Experiența de diferențiere a profesorilor folosită în unele școli din California poate fi utilă: asistent didactic, profesor suplinitor pe termen lung, profesor înlocuitor cu normă parțială), profesor cu normă întreagă și profesor cu fracțiune de normă  a zilei (vezi CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [SUA] https://www.careersin.com/music-teacher/. Unii profesori de muzică americani trec în muncă administrativă, de exemplu, ca inspector de district, în interesele dezvoltării carierei Muzică (supervizorul districtual de muzică)  sau Specialist în Curriculum Muzical.

     Diferențierea procesului de învățământ profesional postuniversitar servește ca o bază bună pentru dezvoltarea unui sistem de stimulente materiale pentru formarea avansată din fondurile relevante ale organizației de învățământ primar.

     În unele țări, cum ar fi Danemarca,  в  Bugetul școlii prevede cheltuieli vizate pentru formarea suplimentară în cuantum de cel puțin trei la sută din fondul de salarii.

       Într-o serie de regiuni ale Statelor Unite, se folosește uneori practica de creștere a salariului unui profesor ai cărui elevi obțin în mod regulat rezultate ridicate. Pennsylvania a propus chiar legarea bugetului anual pentru educație al unei regiuni de performanța profesorilor pe baza testării elevilor. În unele instituții de învățământ din Anglia  se practică și redistribuirea finanțării în favoarea organizațiilor care funcționează eficient.  

     În Singapore, la obținerea unor rezultate ridicate pe baza rezultatelor certificării, unui angajat i se acordă o creștere salarială de 10-30%. Profesorii japonezi care se formează seara sau prin corespondență primesc o bursă de aproximativ 10% din salariul lor lunar. În Germania, majoritatea statelor prevăd prin lege concediul de studii (mai multe zile plătite).

     Îmbunătățirea calității educației va depinde, într-o oarecare măsură, de rezolvarea problemei suportului tehnic pentru procesul educațional cu echipamente video și audio, centre muzicale și echipamente MIDI.

     Rămân multe de făcut pentru a stimula interesul publicului pentru muzică. Ar trebui să presupunem că nivelul de calitate al societății este și calitatea copiilor care vor deschide ușa școlii de muzică și vor deveni Mozart și Rubinstein.

     Vorbind despre diferite moduri de dezvoltare a sistemului intern de pregătire avansată, să ne exprimăm speranța că, în cele din urmă, ne vom putea menține angajamentul față de principiile excelenței academice, tradițiile clasice și valorile în formarea muzicienilor. Este important să păstrăm și să creștem potențialul creativ intelectual total al țării. Și pe această bază vom face un salt în viitorul muzical. Apropo, experții chinezi admit că principalul defect al sistemului lor de învățământ este conținutul scăzut al educației și dominația empiricilor, care, în opinia lor, limitează resursa intelectuală a profesorilor.

       În concluzie, aș dori să-mi exprim încrederea că atenția tot mai mare acordată artei și eforturile depuse în Federația Rusă pentru reformarea educației muzicale și îmbunătățirea sistemului de pregătire avansată vor da roade. Acest lucru ne va permite să pregătim cadre moderne de profesori de muzică în avans și să fim pe deplin înarmați pentru a face față colapsului demografic și altor provocări externe și interne.

     Sperăm că unele dintre ideile prezentate mai sus vor fi solicitate. Autorul nu pretinde completitatea și complexitatea studiului. Dacă cineva este interesat de o analiză mai detaliată a problemelor ridicate, îndrăznim să facem referire la nota analitică „Problemele reformării educației muzicale în Rusia prin ochii unui profesor de școală de muzică pentru copii” (https://music-education.ru) /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Considerații separate cu privire la educația viitoarelor genii muzicale sunt cuprinse în eseul „Copilăria și tinerețea marilor muzicieni: calea spre succes” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .